Учебный центр «Крисмас+»

Фотогалерея Видеоматериалы Издания Путеводитель
 
Главная Библиотека методических материалов преподавателя Общие вопросы экологического образования Образовательные технологии как поле творчества педагогов в образовании для устойчивого развития (ОУР)
21.10.2014 17:36

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ПОЛЕ ТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАНИИ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР)

Груздева Н.В., доцент СПб АППО, к.п.н.

 

Образовательные технологии на современном этапе образования являются наиболее распространенным проявлением творчества педагогов в образовательных организациях разного вида.

Педагогическая технология – осознанная практически освоенная система целенаправленных операций, объективно дающая с большой вероятностью в рамках заданных условий проектируемый результат.

Остановимся на нескольких образовательных технологиях

Проектная технология – это последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

У многих детей сформировалось несколько отстраненное восприятие экологических проблем, поскольку они не видят их практического приложения в своей повседневной жизни. Тематика проектов формулируется самими учащимися в зависимости от местных условий и социального заказа общества, а реализация проектов способствует становлению все более высокого уровня  социальной и экологической компетентности учащихся. Например, в рамках ОУР полезно осуществить такие проекты, как «Наша школа (наш двор) как территория устойчивого развития», «Социальная ответственность бизнеса: миф или реальность?».

Группы проектов, в которых участвуют школьники Санкт-Петербурга:

1.   Проекты, направленные на изучение и охрану объектов культурного и природного наследия в Санкт-Петербурге и Ленинградской области. Часто они проходят как образовательные путешествия с последующим обсуждением собранных данных и  просвещением школьников, которые не смогли принять участие в них.

2. Проекты, направленные на изучение экологического состояния своего родного города, района, своего ближайшего окружения и причин, его обуславливающих (энерго- и ресурсосбережение, эко-дом, экотранспорт).

3. Эколого-валеологические проекты (влияние условий окружающей среды, межличностного общения на здоровье человека /ребенка, педагога, родителей как участников образовательного процесса, влияние всей образовательной среды на здоровье  школьников и педагогов);

4.  Просветительская деятельность школьников в сфере ОУР как фактор их социализации (ведение рубрик в школьных  печатных и радиогазетах, поддержка соответствующей страницы школьного сайта, вовлечение родителей в экологические проекты…);

5. Акции и флешмобы экологической направленности: велосипедная дорожка  против загрязнения окружающей среды, экологически грамотный выбор товаров и услуг, за свободу – против наркомании и т.п.).

В последние годы в связи с развитием информационно-коммуникационных технологий возросло количество квест-проектов по изучению  экологического состояния территории проживания школьников, природного и культурного наследия своего края.

Кейс-технология – продуктивная, но достаточно трудоемкая технология, позволяющая дать ученикам большой массив данных по проблеме и предоставить  образовательные ситуации, которые в деятельной форме позволяют активно использовать  полученный материал. Сase-study – разбор конкретной ситуации или обучающего практического случая, содержащего проблему; применяется как инструмент для решения проблем и практических задач, способствующих развитию у обучающихся самостоятельного мышления, коммуникативной компетентности и других метапредметных результатов. В России применяются и другие названия: метод конкретных ситуаций, метод изучения ситуаций или деловых историй, кейс-технология, ситуационные задачи.

Так, в разработке Н.П.Адониной по теме «Экологические проблемы Балтийского моря» учащимся было предложено в форме ролевой игры стать членами Хельсинской комиссии (ХЕЛКОМ). Учитель создает проблемную ситуацию. Ваша группа – члены ХЕЛКОМ. Какая из проблем экологии Балтики является наиболее важной и требует решения (научного, материального, социального, политического и т.д.) в первую очередь? Аргументируйте свой ответ и предложите пути решения данной проблемы, т.е. выработайте программу действия на несколько ближайших лет. Умейте обосновать каждое свое утверждение, иначе приоритет отдадут проблеме, которую представляют другие представители ХЕЛКОМ  (другие группы)».

Для работы на каждую группу выдается пакет из 5 статей, раскрывающих причины и сущность основных экологических проблем Балтики:  эвтрофикации, загрязнения воды нефтью, накопления тяжелых металлов, а также органических веществ (пестицидов и др.),  развития атомной энергетики, затопления и захоронения устаревших бомб, снарядов, химических боеприпасов.

Дополнительно обсуждается актуальная ситуация: можно ли отнести строительство трубопровода к экологическим проблемам Балтики? Если да, то докажите фактами, если нет, то объясните почему. Какие факторы являются доминирующими при прокладывания трубопровода: экономические или экологические? Обоснуйте свой ответ.

Кейс-технология позволяет учить решать сложные проблемы современного мира, работать с информационными ресурсами, общаться и взаимодействовать в группе.

Технология исследовательской деятельности направлена на формирование важнейших общеучебных умений школьников, которые включены в стандарты общего образования. Экологические проблемы столь разноплановы, что их решение  требует  аналитико-синтететического подхода и свободного владения  многими операциями: от анализа ситуации, выявления противоречий и постановки проблемы  до формулировки выводов.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – процесс решения ими научных и лично значимых проблем, позволяющий построить субъективно новое знание, а, подчас, получить и  объективно новое знание.

Так, учащимся можно предложить 83 различных задания из пособия С.В.Алексеева, Н.В.Груздевой, Э.В.Гущиной  «Экологический практикум школьника» для исследования различных экосистем, социальной среды, себя и условий своего существования.  Помимо представленных в пособии, можно предложить провести исследования по проблемам: «Роль СМИ в ОУР», «Что мы видим» (видеоэкология), «Экологическая цена автомобиля», «Проблема отходов  со всех сторон», «Биодеградация городской среды», «Мобильные телефоны и здоровье»   и др.

Широко применимы для осознания идей устойчивого развития приемы технологии  развития критического мышления. Критическое мышление  – творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты и принять ответственность за сделанный выбор. Происхождение термина: от греч.  «kritike» –  оценка, разбор, обсуждение. Основу данной технологии составляют три стадии: «вызов – реализация смысла – рефлексия».

Например, прием «ЗХУ (знаю - хочу узнать - узнал)» позволяет обращаться к личному опыту ребенка,  внимательно относиться к явлению, тексту или рассказу учителя, высказывать собственное отношение к событию, комплексной проблеме современности.

Прием сравнения  по признакам, устанавливаемым самими учащимися, позволяет выявить черты сходства и различий как внутри одной экологической проблемы, например, сокращения биоразнообразия и  причины, его определяющие, так и сравнение нескольких глобальных  проблем современности.

Кластеры позволяют показать «гроздь» последствий от одного события       (взрыва в Чернобыле, исчезновения биологического вида, химического загрязнителя, попавшего в атмосферу, воду или почву…).

Прием фишбоун (рыбий скелет) даже из  сложных научно-популярных текстов   позволяет выделить  не только факты, но и их причины, установить  сущность проблемы и сделать соответствующий вывод.

Синквейн (пятистрочие) – стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях их пяти строк. Чаще всего используется на стадии рефлексии. Синквейны позволяют учителю понять, насколько лично значимым для ученика стал тот или иной материал,  насколько ученик сумел выделить главные характеристики изучаемого объекта (процесса, явления), получил ли он эмоциональный отклик у ребенка.

Выбор той или иной образовательной технологии определяется многими факторами: составом  и уровнем подготовленности учащихся, наличием оборудования, опытом работы учителя, его стремлением применять современные средства обучении,  акмеологической направленностью педагога.

 

 

 
Интересный материал? Помести его к себе

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить


Анти-спам: выполните заданиеJoomla CAPTCHA

[+]
  • default color
  • blue color
  • green color